北京新東方學(xué)校中學(xué)英語培訓(xùn)部主任李亮

　　北京精誠教育集團少兒外語教學(xué)管理中心主任蔣佩瑤

　　精華教育機構(gòu)教學(xué)總監(jiān)尹宗禹

　　巨人學(xué)校副校長朱麗英

　　明師教育機構(gòu)管理中心主任粟澤

　　課外培訓(xùn)要解決“吃不了”和“吃不飽”

　　與會嘉賓們普遍認為，目前學(xué)校教育學(xué)習(xí)效果的不平衡是促使中小學(xué)生參加課外培訓(xùn)的重要原因，而課外培訓(xùn)解決的恰恰是不同學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的“吃不了”和“吃不飽”的問題。

　　李亮認為，細分現(xiàn)在的中小學(xué)課外培訓(xùn)市場就不難發(fā)現(xiàn)，參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生大致分為三大類：一類學(xué)生參加學(xué)校中的課內(nèi)教育無法使他們滿足，存在“吃不飽”的情況；一類學(xué)生在學(xué)校的成績比較差，希望通過參加課外輔導(dǎo)班來提高自己的成績；第三類學(xué)生自己并沒有主動參加培訓(xùn)的愿望，但出于家長和周圍同學(xué)環(huán)境的壓力而不得不參加課外培訓(xùn)。

　　尹宗禹說，授課是一個復(fù)雜的過程，其中包括老師教和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)。由于教學(xué)起點的不同以及教學(xué)覆蓋面和教學(xué)密度的矛盾以及課內(nèi)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、敬業(yè)精神的不同，課內(nèi)學(xué)習(xí)客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外培訓(xùn)是對上課的一種補充，這種補充解決的是使在課內(nèi)“吃不飽”的同學(xué)學(xué)到足夠的知識、達到想要的高度，使在課內(nèi)“吃不了”的同學(xué)完全消化課內(nèi)的知識，達到教學(xué)的要求。

　　其實隨著課外培訓(xùn)市場的發(fā)展，現(xiàn)今的學(xué)生和家長對課外培訓(xùn)的要求也越來越細化。朱麗英表示，拿外語來說，從前家長只是要求自己的孩子學(xué)好英語，而現(xiàn)在不少家長要求自己的孩子學(xué)習(xí)掌握法語、日語、韓語等第二外語；學(xué)生參加“奧數(shù)”等課外培訓(xùn)的目的也從以前在競賽中得獎發(fā)展到現(xiàn)在的“開發(fā)智力”和鍛煉數(shù)學(xué)能力。此外，學(xué)生和家長在課外培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)τ谝恍�學(xué)校里沒有開設(shè)的課程如游泳、琴類等需求也很大。

　　粟澤認為，現(xiàn)在很多家長在教育上感覺到力不從心，特別需要學(xué)校對孩子有非常具體的關(guān)注。但是傳統(tǒng)學(xué)�？赡茉隗w制上多多少少有一些問題，而社會力量辦學(xué)機構(gòu)正是適應(yīng)這種需求而產(chǎn)生。培訓(xùn)機構(gòu)不但要幫助家長解決問題學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還包括孩子的心理狀況、生理狀況，需要專門的心理老師給予一定的指導(dǎo)，這就是協(xié)同教育強調(diào)的家庭、學(xué)校和社會協(xié)同教育孩子。除了解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，背后的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略和思考能力是更為重要的。

    兩大原因?qū)е抡n外輔導(dǎo)存在“學(xué)科傾斜”

　　其實在中小學(xué)課外培訓(xùn)的市場中，雖然選擇課外培訓(xùn)班的學(xué)生非常多，但其需求并不均衡，存在一定的“學(xué)科傾斜”的現(xiàn)象，外語、作文、數(shù)理化等科目的課外培訓(xùn)受到多數(shù)學(xué)生的追捧，但語文基礎(chǔ)、政治等文科科目則 少有問津。尹宗禹認為，這種在課外培訓(xùn)中存在的“學(xué)科傾斜”現(xiàn)象主要由兩大原因造成。

　　首先，學(xué)生和家長對課外培訓(xùn)的學(xué)科需求反映了人們對學(xué)科認識的不同，而導(dǎo)致這種認識不同的直接原因是考試分數(shù)這個“指揮棒”。他把語文、政治、歷史等文科考試比作“百米比賽”，不同學(xué)生的考試成績相差并不會很大；而數(shù)理化的考試則是“馬拉松比賽”，不同學(xué)生的成績可能差距非常大，這個因素客觀上起著引導(dǎo)人們重視理科的作用同時，“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”這樣由來已久的傳統(tǒng)觀念依然影響著家長對孩子成績的要求。

　　從另一方面來說，人們對文科的學(xué)習(xí)認識不到位也是造成課外培訓(xùn)學(xué)科傾斜的重要原因。人文學(xué)科需要一個積淀的過程，人文學(xué)科的良好學(xué)習(xí)效果也不是一朝一夕就能形成的。例如，目前許多學(xué)生和家長對于語文的重視僅僅體現(xiàn)在作文上，但實際上良好的作文能力建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)上，許多家長恰恰看不到這一點而舍本求末，在課外猛抓孩子的作文水平，最終效果也并不好。許多家長將政治學(xué)科等同于政治，不太重視孩子政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，認為“沒有用”，死記硬背就可以了，但實際上這些素養(yǎng)也是孩子所必不可少的。

　　與會嘉賓認為，一些學(xué)科在課外培訓(xùn)領(lǐng)域受到學(xué)生和家長的冷落體現(xiàn)了人們對就業(yè)和未來發(fā)展的一種價值取向。提高人們對教育整體的認識不但需要教育、行政部門的促進，也需要眾多課外培訓(xùn)機構(gòu)的努力。

　　校外課程是課內(nèi)教育的有益補充

　　正確看到校外輔導(dǎo)課程的作用不但是家長有效利用這種教育資源的前提，同樣是培訓(xùn)機構(gòu)端正辦學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。尹宗禹認為現(xiàn)在校內(nèi)校外的課程慣性并不明朗，他說，像新東方這樣在各個年齡段開設(shè)英語，等級化是將來英語發(fā)展的方向，但是這跟學(xué)校的教育是什么關(guān)系，比如一個初中的孩子學(xué)校上五節(jié)英語，在校外英語是什么水平，有什么關(guān)系并不清楚。學(xué)生一個星期在學(xué)校上四節(jié)英語課，在校外一周上90分鐘，這四節(jié)課和90分鐘又是什么關(guān)系？

　　朱麗英認為，課內(nèi)教育的有益補充是面授課程不容懷疑的位置，這一位置的認定要在家長和學(xué)生受益的前提下。但由于校方的某些教育理念的錯誤，出現(xiàn)了一些問題。朱麗英舉例說，校外輔導(dǎo)的英語課程有盲目追求快的現(xiàn)象，使用的教材也有不科學(xué)的地方，曾經(jīng)見到三年級的孩子學(xué)習(xí)公共英語。另外，家長和孩子盲目的從眾心理也對面授班的授課效果有影響。

　　李亮對“做培訓(xùn)工作大部分是做家長的工作”的觀點非常認同。他說，家長才是主要的消費群體，引導(dǎo)他們非常重要。有的家長英語水平相對滯后，他們在給孩子選擇英語培訓(xùn)的時候沒有清晰的認識，經(jīng)常是看廣告怎么說就怎么聽，很容易被某些虛假的內(nèi)容誤導(dǎo)。特別是對英語聽說類的課程和教材的認識也非常模糊，而且缺乏安全感。

　　培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)過程中想避免以上問題的出現(xiàn)，蔣佩瑤認為，教材水平與學(xué)生水平相匹配是一個非常重要的因素，并要合理安排保證學(xué)習(xí)的進度，不要盲目求高求快。但是也有培訓(xùn)機構(gòu)認為，民辦教育最重要的是要取得社會效益，家長對孩子英語水平的要求，需要孩子達到某種程度，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該給與滿足，這是社會需求。李亮提出，培訓(xùn)機構(gòu)幫助家長對孩子的英語水平進行非常有效的評估，可以讓家長很快明白孩子英語水平差在什么地方，這一段學(xué)習(xí)是否有進步，幫助家長最直接地看到參加課外輔導(dǎo)的效果。

   變家長的選擇為孩子學(xué)習(xí)的動力

　　家長在面對多家培訓(xùn)機構(gòu)和紛繁的培訓(xùn)課程時，朱麗英認為，最關(guān)鍵的是要慎重，選擇適合自己孩子參加的班。另外要重視孩子的興趣，有些孩子某方面可能是天才，或者他有非常喜歡、擅長的科目，家長應(yīng)該允許他多花些時間 在上面。而且切忌在孩子還比較小的年齡時提前把后面的內(nèi)容學(xué)完。家長應(yīng)該起到適當把關(guān)的作用，孩子應(yīng)該跟同齡人享受該有的樂趣，否則孩子也很悲哀。此外，應(yīng)該選擇班級規(guī)模較小的課程，尤其是英語課，語言需要大量的實踐機會。

　　尹宗禹認為在廣告鋪天蓋地的今天，家長的選擇確實很難。在教育資源相對稀缺的情況下，老師的管理就顯得很重要。但是培訓(xùn)機構(gòu)的老師在本校還有很繁重的教學(xué)工作，利用周末時間出去講課，是否有充沛的精力很成問題。進行全科的輔導(dǎo)的老師確實感到心有余而力不足，所以家長選補習(xí)班的時候，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗都要考慮，教學(xué)管理者非常關(guān)鍵。

　　粟澤對于家長對學(xué)生學(xué)習(xí)不了解的狀況感到觸目驚心，他認為家長應(yīng)該更專注學(xué)生的綜合學(xué)歷。他說，終身學(xué)習(xí)需要在孩子的青少年時代塑造培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。綜合學(xué)歷包括一個人的非智力因素，學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)，總體評價的成績才能反映出孩子的真實水平。所以校外輔導(dǎo)應(yīng)該做好學(xué)校課程的補充，家庭教育的補充。粟澤提出一種觀點，盡管為孩子選擇了培訓(xùn)班，家長首要的關(guān)注點不應(yīng)該放在課外教育上，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)校教育，再出色的校外輔導(dǎo)也永遠代替不了學(xué)校的教育，這是對孩子負責的說法。家長不要忽略學(xué)校教育，應(yīng)該和學(xué)校老師做好配合。他提出的宗旨是，家長對學(xué)生有準確的定位，把主要精力放在孩子的學(xué)校學(xué)習(xí)，然后再向校外延伸，是否選擇輔導(dǎo)看孩子的需要，并不是每個孩子都需要校外補課。家長應(yīng)該親自考察一下學(xué)校的外部條件，把學(xué)校的管理、師資、辦學(xué)的硬件環(huán)境都了解一下。最重要的一點是最終的選擇，是孩子的選擇還是家長的選擇。即使是家長的意見，也一定要說服孩子，而不要強迫他。要把家長對孩子的期望值變成孩子主動的學(xué)習(xí)。(文/儲智勇 于靜)　　(編輯：漠白)                               

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