男教師逃離折射當(dāng)下教育之痛 地位偏低沒榮譽感

　　方書賢像背書一樣反復(fù)講起這樣一個場景：每年，市教委都會為單身青年教師專門開展一些聯(lián)誼活動，除學(xué)校之外，其他參與的部門多是政府機關(guān)或企事業(yè)單位。聯(lián)誼會的保留項目是跳舞，女伴多是學(xué)校的女教師，而男伴則通常是那些外來單位的“有為男青年”。

　　男教師去哪里了？方書賢自問自答：作為“香餑餑”的女教師看不上男教師，公務(wù)員嫌棄自己掙得少，和做生意的又談不來。無奈之下，男教師都躲在舞廳的角落里，和同事喝著悶酒。

　　會后，總有一些年輕男教師向老大哥方書賢抱怨：“我熱愛這個職業(yè)，我愿意為它‘犧牲’，可是我的家庭誰來支撐？”

　　在方書賢看來，這般無奈的反問足以解釋“他們?yōu)槭裁磿撸俊?/p>

　　不過，按照北京師范大學(xué)《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012）》（以下稱報告）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一個矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)了：一方面是近10年來中小學(xué)男教師所占比例愈來愈??；另一方面，教師整體收入水平在不斷提高。

　　僅僅以收入差異或男女擇業(yè)觀為緣由，難以解釋男教師的“逃離”。

　　經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男性的吸引力越弱

　　收入是令男教師“逃離”的一個因素。日本中小學(xué)男教師的比例比中國高出近10個百分點，按照日本川口市一位小學(xué)教師的說法，日本從事義務(wù)教育的教職工的工資要比一般公務(wù)員高，因為除了工資，他們每個月還有各種名目的津貼；中國盡管已經(jīng)作出規(guī)定，教師工資參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，但各地情況不同，以開封為例，一位小學(xué)教師介紹，教師月薪最高能達到3000元左右，而當(dāng)?shù)毓珓?wù)員可拿到四五千元。

　　北師大這份報告的課題組負責(zé)人、北京師范大學(xué)教授曾曉東在接受中國青年報記者采訪時表示，如果只以收入、待遇指標(biāo)來論男性的職業(yè)選擇會十分片面，既不符合事實，也會將問題極端化。

　　事實上，這一報告除了透露10年來男女教師比例的變化外，還涉及一個重要的數(shù)據(jù)差異，即以城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)為指標(biāo)，不同地區(qū)中小學(xué)男女教師的比例

　　城市教師隊伍更為“女性化”，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村學(xué)校中女性教師所占比例最小。具體而言，在小學(xué)階段，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)小學(xué)女性教師相應(yīng)的比例為79.39%、68.16%和46.11%；在初中階段，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)初中女性教師的比例分別為64.4%、47.88%和41.67%。一個更為明顯的對比是，北京、上海、廣州2009年小學(xué)專任女教師所占比例分別是74.4%、74.21%、61.74%，而貴州、云南、西藏則分別是43.66%、46.56%和49.15%。

　　從報告可以看出，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱。

　　對農(nóng)村男教師所占比重更大的一種解釋是，在多數(shù)經(jīng)濟和文化較為落后的地方，能將義務(wù)教育讀完，乃至走出去讀書的多是男性。相應(yīng)地，整個農(nóng)村文化程度較高的也多是男性，他們中沒能走出老家的一部分人便留在當(dāng)?shù)刈銎鸾處?，撐起了鄉(xiāng)村的師資隊伍。

　　留給經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的則是一個追問：一些大城市給中小學(xué)教師的待遇已是十分優(yōu)越，以北京一些重點中學(xué)為例，招收教師的門檻有的抬升至碩士學(xué)歷，相應(yīng)的待遇則是解決戶口、宿舍加5000元的中等月薪，為何仍受不到男性的青睞？

　　曾曉東的分析是，一方面，全國教師等級工資是一致的，即使在北京、上海這些生活成本很高的城市也只是多一些津貼補貼。換句話，與同在一所城市的其他職業(yè)相比，教師的工資待遇“仍抬不起頭來”；更為重要的是，大城市工作機會多，男性選擇的余地更大。

　　當(dāng)然，這也就涉及擇業(yè)觀念和社會地位的因素。用方書賢的話來說，“男人要面子，對象都難找的工作，即便錢給的多了些也沒人愿意去?！?/p>

　　除了教書還是教書，老師成了“套中人”

　　方書賢的說法并不夸張。根據(jù)中國社會科學(xué)研究院社會學(xué)研究所《當(dāng)代中國社會的聲望分層職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟地位指數(shù)測量》報告顯示，大學(xué)教師排在第8名，中學(xué)教師排在12名，小學(xué)老師則排在第35名。而工程師排第4名，外企經(jīng)理第10名，銀行出納員排在22名。

　　深圳市翰林學(xué)校語文教師武宏偉對此深有感觸：“教師的社會認(rèn)同度太低，家長對老師的尊重大多停留在教他孩子的那會兒?！倍徒處熉殬I(yè)的成長空間而言，因其過于“狹窄”、“難有進步”也讓一些男教師望而生畏。

　　有一句話在教師圈內(nèi)廣為流傳：“one day as a teacher，always a teacher”。對此一個較為夸張、但還算形象的翻譯是：“當(dāng)你踏入教師這個行列后，就像被關(guān)在學(xué)校這個籠子里，再難與這個社會有過多交集，以至被社會的快速腳步落下，越來越遠?！?/p>

　　這種隱痛并非所有人都能理解。武宏偉說，他曾經(jīng)向很多非教師職業(yè)的朋友訴苦，但朋友多會半開玩笑地回應(yīng)：“你們有寒暑假，加一起3個月，知足吧?！?/p>

　　不身在其中，難解其味。實際上，學(xué)校并沒有給教師打開社會活動這扇窗。武宏偉發(fā)現(xiàn)，30年來的教師生涯，工作日要上課，周末要做繼續(xù)教育，有時還給學(xué)生在家里補課“開小灶”，平日里幾乎沒有多少時間用來充電。

　　一個研究生時的同學(xué)告訴武宏偉，相對于其他領(lǐng)域，教育是個“落后”的部分。以前和這位同學(xué)一起做教育的都離開了教師崗位，他們寧愿去中小企業(yè)接受未知的挑戰(zhàn)，也不愿一直做個“套中人”。在學(xué)校里，學(xué)生是“有期徒刑”，老師是“無期徒刑”。

　　武宏偉本人則告訴記者，如果不是在學(xué)校里輪崗做過團委書記、副校長等職務(wù)，恐怕自己早對學(xué)校失去了感情，“男人要有自己的事業(yè)，如果只是教書匠，沒了發(fā)展空間，真的怕被瞧不起。”

　　教師的任務(wù)不是簡單的培養(yǎng)高分學(xué)生

　　在接受記者采訪時，吳國珍起初并不愿意過多談及男性“逃離”中小學(xué)的原因。在這位北京師范大學(xué)教師教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師看來，外在因素列舉起來總是簡單，而一旦談及更深層次的內(nèi)涵原因，一來難以說清楚，二來難以為人信服，

　　吳國珍所說的“內(nèi)涵原因”簡單來說，就是男性在選擇教師職業(yè)時所憧憬的教育抱負，以及現(xiàn)實教育環(huán)境對其的“扼殺”。

　　吳國珍說，愿意為教育犧牲自我，把積攢20年的知識悉數(shù)掏給學(xué)生的教師大有人在，阻礙他們釋放能量的是僵化了的應(yīng)試教育環(huán)境。

　　試想如果讓一個男人站在課堂上盯著學(xué)生們念書，看著他們背書，拼命做練習(xí)，這與傳統(tǒng)意義上的蠟燭精神相比，完全變了味兒。

　　換言之，當(dāng)下的環(huán)境讓教育失去了“育人”的血液，只剩下“教書”的軀干，成了“僵化的教育”。在吳國珍看來，一味地追求高分，而不是根據(jù)學(xué)生特征發(fā)展個性，不僅讓學(xué)生成了機器，老師也成了教書機器，從而真正成了他們所自嘲的“教書匠”了，真正有教育抱負的男人誰甘心于此呢？

　　吳國珍的一位朋友，在北京一所重點中學(xué)教語文。剛教了幾年，這位男教師便離開這所公辦學(xué)校，去了一所民辦中學(xué)。他告訴吳國珍：“我很愛教學(xué)，但我不甘于教授作秀的官課。”

　　到了民辦學(xué)校后，這位教師接觸到了差生、問題少年等各類學(xué)生，他的工作明顯要比以前多了許多，除了學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生解決生活、家庭乃至“人生困惑”等各類問題。但是他很喜歡這種狀態(tài)，因為“這樣的教師生涯才顯得完整”。

　　中小學(xué)男教師所占比重小的現(xiàn)象并非中國獨有。一份數(shù)據(jù)顯示，在美國，幼兒園、小學(xué)和初中女教師的比例分別為94.7%、86.5%和60.2%；法國小學(xué)和初中的女教師分別占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教師的比例都高達70%以上，有的國家還超過八成。

　　學(xué)者們對此的解釋更多是男性、女性之間興趣本能的差異：“女的喜歡帶孩子，孩子帶好了也有成就感。”但除此之外，影響這一問題的因素各國都不盡相同。吳國珍說，就中國而言，值得注意的是應(yīng)試環(huán)境對教師職業(yè)“成就感”的影響。

　　更進一步說，在國內(nèi)，一些男性對中小學(xué)教師崗位的“逃離”，折射的是他們對應(yīng)試教育環(huán)境的價值不認(rèn)同。

　　北京師范大學(xué)李瓊教授十分認(rèn)同的一個觀點是：不能讓男性覺得進了教師這個行當(dāng)，就是走“讀書進修、考證拿文憑、評職稱”的套路，而任務(wù)就是培養(yǎng)高分學(xué)生。