高中“走班熱”急劇降溫 重點(diǎn)學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)回文理分科
晚報(bào)訊 原來的固定的班級沒有了，學(xué)生也不再分文理科了，取而代之的是大學(xué)校園里常見的“選修課”和“大堂課”，去年高中新課改之后，我市有幾所重點(diǎn)高中學(xué)校依據(jù)新課改精神嘗試實(shí)行了“走班
制”。但是，隨著時間的推移，圍繞走班的問題和矛盾逐漸浮出水面，當(dāng)初“吃螃蟹”的這些重點(diǎn)高中如今不得不放棄了走班制，重新回到了文理分科的老路上。教育理念先進(jìn)、教學(xué)模式新穎的走班制為何在不到一年的時間里就迅速降溫，最終走進(jìn)了困境呢？
學(xué)生：走班的感覺有點(diǎn)亂
小林是我市一重點(diǎn)高中的學(xué)生。說起自己的走班經(jīng)歷，她并不愉快。“興奮過后，就會有亂的感覺。課間本來就不長，一上課就要拖著書包、書本、文具，往另一個教室跑。坐在一個教室里，同學(xué)之間卻很陌生，老師對同學(xué)也陌生�！毙×值目捶ù砹艘徊糠謱W(xué)生的觀點(diǎn)。小林說，高中生的學(xué)習(xí)比較緊張，可以說是分秒必爭，而這種走班在調(diào)動積極性的同時，也帶來了浮躁的情緒。小林反映的，無非是走班制的管理問題。而實(shí)際上，導(dǎo)致部分學(xué)校“走不動”的原因，也正是管理上的問題。
老師：走班走出管理難題
我市一高中老師認(rèn)為，現(xiàn)階段我市的一些高中，不具備走班的條件。這位老師說，國外實(shí)行走班制，有其先決條件，人少、教室多、教師多。學(xué)生可以將物品安置在一個相對固定的教室，學(xué)校有近百門課程供選擇，這樣一個班二十個人左右，便于管理，老師和學(xué)生之間也容易磨合。而眼下我市的教學(xué)班，一個班就有五六十人，教室數(shù)量有限，一上課學(xué)生就要帶著書包、文具去“趕場”。人多秩序亂，老師反映自己帶多少個學(xué)生，自己都不知道，有學(xué)生不來上課自己也未必清楚，部分學(xué)校就出現(xiàn)了一些學(xué)生專門利用走班時鉆空子曠課出校的管理漏洞。正是管理上的混亂，導(dǎo)致了走班制盛名之下難符其實(shí)，得不償失。“有些學(xué)校正是預(yù)見到了走班將面對的管理難問題，所以沒有在眼下的條件下，嘗試走班制�！�
困境：指揮棒不變是關(guān)鍵
“走班的形式無疑是先進(jìn)的，但現(xiàn)實(shí)的考察標(biāo)準(zhǔn)卻是不同步，畢竟高中不同于大學(xué)，高中頭上的高考指揮棒不變，高中走班必然舉步維艱�！币晃粚W(xué)校管理者說，走班制給了學(xué)生最大的選擇權(quán)，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們向自己感興趣的方向發(fā)展；走班制符合新課改的精神，不分文理班，在強(qiáng)調(diào)個性的同時，促使學(xué)生的文理科平衡、全面發(fā)展。但是，走班制在青島乃至山東并沒有成為氣候，相反，原本大膽嘗試走班制的學(xué)校紛紛放棄。除了管理上的困難，學(xué)校對走班持觀望態(tài)度而不敢輕易嘗試的原因，是希望“穩(wěn)中求勝”。據(jù)了解，目前我市高中仍以高二變動成文理班或入學(xué)劃分文理傾向班為主。
既然走班制這一新鮮事物，在眼下的條件下難以全面普及，那么新課改的精神是否意味著貫徹?zé)o方呢？“走班只是一個形式，而不是實(shí)質(zhì)�！弊甙嘀频乃奶幣霰冢]有在根本上動搖島城高中對于課改的看法。一些老師表示，將課改等同于走班，是將課改的“窄化”，課改的實(shí)質(zhì)在于課程意識、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的變化，只要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，給學(xué)生提供一些選擇權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即使不走班，新課改的“魂魄”也沒變。（記者冷雪）
■新聞鏈接
去年高中實(shí)行新課改之后，高中的授課方式發(fā)生了巨大的變化，我市部分重點(diǎn)高中放棄原本的“行政班”授課方式，進(jìn)行以選修為主的走班教學(xué)。原來的“行政班”的概念被弱化，更沒有文理班的概念，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，選擇自己喜歡的學(xué)科方向和教師，安排自己的課堂學(xué)習(xí)。
