今秋開學(xué)后，高中新課程改革在山東、寧夏、廣東、海南四個試點省區(qū)全面鋪開，由于此次課程改革從教育理念到課程設(shè)置提出了一系列的創(chuàng)新，因此對高中學(xué)校來說也是前所未有的挑戰(zhàn)。但在昨天(6日)召開的首屆全國高中課改實驗區(qū)中心城市協(xié)作會上，記者綜合了解到，與課改相關(guān)的配套改革不到位、一線教師因缺乏經(jīng)驗導(dǎo)致 教學(xué)沒有起色、地域之間教育不均衡，因而新課改在上述四省區(qū)尚未完全落到實處，阻力不小。

　　配套改革未跟上步伐

　　按照新課改規(guī)劃，2007年高考自主權(quán)將下放到四個實驗省區(qū)。但截至目前四省區(qū)高考模式尚未最終定盤，很多高中學(xué)校為了保持升學(xué)率，目前的高中課改在一些學(xué)校中流于一種形式化的傾向。銀川市教科所所長王瑋光在發(fā)言時說到，受應(yīng)試教育思維的束縛，銀川市高中學(xué)校和一線教師至今仍不敢大膽放手進(jìn)行改革，這種“以考定教”思維表現(xiàn)在教學(xué)上還是因循以前的方式，對課改持觀望態(tài)度。其實，持觀望態(tài)度的不僅僅是在寧夏，據(jù)了解，這種現(xiàn)象在山東一些地區(qū)，特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)也普遍存在。

　　新課程下的高中教育，現(xiàn)有的學(xué)生及教師評價系統(tǒng)已經(jīng)不能適應(yīng)課改的實際要求，如何改革評價體制和機(jī)制，是制約和影響課改順利進(jìn)行的決定性因素。如何對教師和學(xué)生進(jìn)行評價，高考如何導(dǎo)向高中新課程的實施？這些是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。雖然新課改強(qiáng)調(diào)改變以單一的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的做法，開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方案和教學(xué)監(jiān)測方法，但這還有待于在實際操作中解決。

　　濟(jì)南教研室有關(guān)人士認(rèn)為，評價的核心——學(xué)生必須得到社會的真正認(rèn)同，建議國家應(yīng)對課改評價的要求進(jìn)一步明確、具體化，尤其是高考評價制度，最好是在區(qū)域內(nèi)實行分配指標(biāo)生的高考錄取辦法。

　　“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象

　　師資問題是制約新課改落實的另一個重要因素。這體現(xiàn)在一線教學(xué)中，有的教師對新的教學(xué)方式還沒有摸索出來，因而舊有的教學(xué)方式不肯輕易舍棄；新、舊教材知識體系不同，教師囿于有限的理解以致不會教；對課改新理念與在現(xiàn)實操作中的差距產(chǎn)生疑慮，有一種“用以前的方式先教著”的觀念。與會的城市教師代表把這種在新課表下仍采用舊有的教學(xué)模式比喻為“穿新鞋，走老路”。

　　因此，銀川教科所王瑋光所長強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)不能走短期突擊培訓(xùn)的路子，要營造一種自我反思的氛圍，強(qiáng)調(diào)集體備課，以促進(jìn)教師的理念得到高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。濟(jì)南教研室也建議對教師培訓(xùn)要分層次、分階段、目標(biāo)明確的建議，重視在課改的實踐中反思，不斷矯正教師的教學(xué)行為。

　　地域教育不均衡

　　參加首屆課改城市協(xié)作會的教師代表全部來自發(fā)達(dá)和較發(fā)達(dá)的城市，新課改在濟(jì)南、廣州、銀川、海口城市高中尚存在實際操作中的難題，與會代表對于四個實驗省區(qū)廣大農(nóng)村地區(qū)新課改的推行抱有很大的憂慮。廣州教研室麥主任在介紹廣州課改經(jīng)驗時憂慮地說，廣州市高中課改最大的困難就是農(nóng)村薄弱高中限于師資、管理、經(jīng)濟(jì)等原因，新課改推廣難度很大，今后他們將在城市高中取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把課改重點向農(nóng)村傾斜。

　　據(jù)了解，這種地域的不均衡發(fā)展主要體現(xiàn)在區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)部校際之間、教師和學(xué)生群體之間不均衡發(fā)展三個層面上，這些均對課改工作帶來很大的壓力。因此，與會代表建議政府進(jìn)一步對教育加大投入，轉(zhuǎn)換機(jī)制，為課改提供必要的物質(zhì)保障。 (記者 羅曉飛)

編輯：林彥婷