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怎樣才能做一名好教師？這是一個大眾話題。政府官員、專家學(xué)者、百姓和社會輿論都對教師表達了種種希望，教師們自身也在進行反思。然而，卻很少有人關(guān)心少年兒童——我們教育工作的服務(wù)對象，他們究竟想要什么樣的教師。事實上，教師職業(yè)因他們而存在，教師職業(yè)因他們而崇高。那么，孩子心目中的好老師究竟是什么樣
的？讓我們來傾聽兒童的心聲——
教室的四周掛滿了兒童畫，天真的孩子們指著自己的一幅幅圖畫，講述著一個又一個感人至深的故事。在場的教師們滿含熱淚，一邊聽、一邊記，一邊反思自己的教育教學(xué)行為。這種嶄新的培訓(xùn)方式，這種跟孩子間心與心的交流，對教師來說還是頭一次。
前不久，北京教育科學(xué)研究院《班主任》雜志在全國范圍內(nèi)組織了“兒童心目中的好老師”征文征畫活動，共收到來自全國20多個省市3000名同學(xué)的作品，每一幅作品，都是兒童內(nèi)心世界的真實寫照，是兒童情感的自然抒發(fā)。兒童渴望什么樣的教育？兒童喜歡什么樣的老師？3000幅兒童畫把他們內(nèi)心的夢想表現(xiàn)得淋漓盡致，3000幅兒童畫是對師德的一次前所未有的檢驗，每一位教育工作者在這些兒童畫面前都不會保持沉默。為了讓更多的老師了解孩子的心聲，北京市教科院將這些征文征畫作為教師培訓(xùn)的極好教材，在全國各地開展了多次教師培訓(xùn)，引起強烈的反響。
孩子渴望什么樣的教育
這一幅幅稚嫩的兒童畫和征文，帶給我們怎樣的啟示呢？請看江蘇省啟東實驗小學(xué)學(xué)生瑞的話：
我喜歡老師的8個理由：
1.我們班設(shè)立了圖書角，每個同學(xué)帶2本課外書，沈老師卻帶來了6本，大家都愛看。
2.春游時，我把食品弄丟了，沈老師送給我一袋面包、兩瓶酸奶，其實她自己帶得也不多。
3.上次語文考試，我只得了85分，很傷心，沈老師借給我5分，讓我下次考試還給她。
4.沈老師買了一個漂亮的轉(zhuǎn)筆機擺在教室的書櫥里，我們再也不用擔(dān)心忘記削鉛筆了。
5.上星期，我不小心打碎了沈老師的紅墨水瓶，同學(xué)們都怪我。我哭了，沈老師知道后，沒有批評我，反而安慰我。
6.沈老師每天和我們一起背古詩。古詩文擂臺賽時，她得了第一名。
7.生水痘了，我一個人在家，很孤單。
沈老師帶了水果來看我，還給我補課。
8.大掃除時，沈老師不讓我們擦天窗，她怕我們摔著，自己擦了所有的天窗，累得滿頭大汗。
看了孩子寫的話，沈虹霞老師激動地說，這是怎樣的一份情愫呢？我再也抑制不住淚水潸然，早已淡忘的小事，孩子卻記得如此清晰，我該如何守住那份喜歡，那份源自內(nèi)心的真誠呢？
江蘇省贛榆縣城西鎮(zhèn)第二小學(xué)孫運芳寫出了好老師的十條標準：
1.老師不能偏向女孩子。
2.下課鈴一響，就讓我們出去玩。
3.春游上哪去先問問學(xué)生。
4.學(xué)生犯了錯請家長，學(xué)生干了好事也應(yīng)該跟家長說一說。
5.能跟學(xué)生聊天。
6.老師要知道學(xué)生喜歡什么不喜歡什么。
7.老師應(yīng)當(dāng)注意自己的外表。
8.老師應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒。
9.學(xué)生參加各種比賽，老師應(yīng)該在場鼓勵加油。
10.課間十分鐘應(yīng)該看看學(xué)生愛玩什么。
內(nèi)蒙古一位學(xué)生闡述了他喜歡老師的理由：“我們老師講課聲音抑揚頓挫，準確、生動、深刻，情感真實動人，好像這些事她都親自經(jīng)歷過一樣，我們都喜歡聽她的課。”
蘭州市萬里小學(xué)四年級李欣彥同學(xué)這樣表達她對教師的渴望：“我心目中的好老師應(yīng)當(dāng)是一位知識淵博而又有心胸的人。我不注重她的衣著是否華麗、精美，更不注重她的長相是否漂亮，只希望她能認真講課，一絲不茍地對學(xué)生們負責(zé)�！�
浙江省上虞市梁湖鎮(zhèn)江山小學(xué)李箐同學(xué)很喜歡他的老師，“她說著一口流利的普通話。對后進同學(xué)不諷刺、不挖苦、不放棄�！�
江蘇省銅山縣張家集中心小學(xué)黃天同學(xué)開心地寫道，“您給我們上課的時候，會把一個人的錯誤講成笑話，我們覺得您很幽默�！薄跋Ｍ艹蔀槲覀兊拇笈笥�，除了上課，還能和您說一說我們的苦惱，而且您還能給我們保密�！�
當(dāng)然，在這些畫和征文中，不僅僅有對教師的贊美，也有對教師的批評。在另一組征文里，同學(xué)們講述了他們的親身體驗，委婉地表達了對教師的不滿。
“老師總拿好學(xué)生作參照：你看看人家某某同學(xué)考得多好�！�
“老師總是當(dāng)著同學(xué)的面批評我們，其實，完全可以私下輔導(dǎo)我們一下。”
“你就是死貓扶不上樹。”“有的學(xué)生上課打瞌睡，教師用粉筆頭不客氣地打過去�！�
“一次下課了，班長喊起立，幾個學(xué)生不起立，老師很生氣，讓我們重新起立，還有幾個同學(xué)不起立，結(jié)果，我們被罰坐了兩個小時。放學(xué)后，我們把沒有起立的同學(xué)揍了一頓�！�
同學(xué)們的話語使老師們慚愧極了，他們看到了自己人文素養(yǎng)的缺失，深深為自己不經(jīng)意間給同學(xué)們造成的心理傷害而愧疚。他們深切地體會到，兒童渴望老師維護他們的自尊，關(guān)心他們的情感需求，給他們自我表達的自由。對學(xué)生公平對待、充滿愛心和友善的老師是孩子們夢寐以求的好老師。
和大量感人至深的征文相比，兒童用自己心靈畫出的畫更是催人淚下。有一位13歲的聾啞女孩畫了一幅《老師教我學(xué)說話》。一位耐心慈愛的教師認真地用自己的口型示范發(fā)音，女孩則努著小嘴努力地模仿，畫面是那樣地真切自然；更讓我們感動的是女孩用一只纖細的小手輕輕地撫摸著老師的喉結(jié)——她正在感受老師發(fā)音的震顫。這情景不禁讓人感慨“世界上只有一種教育，就是愛的教育”。
在一幅老師和學(xué)生做游戲的畫下面，學(xué)生寫下了這樣一句話：“她和我們一起玩，一起學(xué)習(xí)，她把自己也當(dāng)成了一名同學(xué)”。山東省博興縣第一小學(xué)賈樂成同學(xué)的畫簡直就是活脫脫的兒童課程觀，畫中的教師左手托著知識，右手托著天平，一男一女兩個同學(xué)端坐在天平的兩端，老師的身旁還放著計算機、豎笛、地球儀、籃球等兒童心儀的物品。不僅如此，老師的胸前還畫著一片湛藍的海，象征著博大寬廣的胸懷，他綻開的笑臉上被別出心裁地畫上了一只眼睛，仿佛是燦爛的太陽。
學(xué)生的畫和文章，讓老師們大吃一驚：“根本沒想到學(xué)生會有那么多的想法�！�
從學(xué)生的眼中看自己，在教師們看來是教育生涯中令人稱奇的事，他們在心靈震撼之余開始對自己的教育方式進行反思。許多老師感慨道：這些拙樸卻又真切的圖畫和文字，帶給我們以強烈的沖擊。沒有想到孩子們的思維竟然會這么活躍、這么深刻、這么富有創(chuàng)造性。一位教師看過這些畫和文章后說，“我原來一直以為自己是一個優(yōu)秀的教師，但是和孩子們的要求一比，才發(fā)現(xiàn)自己還有很大距離！”
孩子們的話使教師們震驚了，他們說，過去我們總說是“為了學(xué)生好”，因此有時不注意方法，甚至簡單粗暴，而學(xué)生特別在意教師的方式方法。教師與學(xué)生的接觸，應(yīng)當(dāng)是心與心的接觸，心與心的溝通，是心靈與心靈的對話。教師要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，特別要關(guān)注細節(jié)，因為細節(jié)帶給孩子的影響是久遠的、深刻的，學(xué)校每天的生活就是由無數(shù)個細節(jié)組成。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注細節(jié)，研究細節(jié)，讓學(xué)生在細節(jié)中感受教育的魅力。學(xué)生在這無數(shù)個細節(jié)中成長，有時也是在一個個細節(jié)中受到壓抑、打擊。
孩子們的發(fā)言讓人感到心里熱乎乎的。來自北京市宣武區(qū)的教師說，孩子們用自己的畫筆，表達了他們期盼好老師的心聲，描繪出他們憧憬好學(xué)校的意愿�？戳诉@些畫之后，真想流淚，它對我們教育工作者是一次心靈的震撼，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地愛每一個孩子。
安徽的一位教師說：“學(xué)生一次沒考好，我們就另眼相待，幾次考不好，我們就將他定格為差生。學(xué)生的畫讓我們看到了自身人文素養(yǎng)的缺失，學(xué)生不僅需要老師給他們以知識，還需要給他們以人文關(guān)懷，需要平等、尊重、信任、理解，特別需要情感上的包容、關(guān)懷，滿足他們的不同需求。這些畫表達了兒童最響亮的聲音：好老師帶給兒童的不僅僅是教科書規(guī)定的知識與技能。其實，兒童更看重的是老師對他們的真誠關(guān)愛以及由此而獲得的情感體驗、發(fā)展的經(jīng)歷。”
對此，教師們深有感觸地說，教師要想走進孩子的內(nèi)心世界，必須讓孩子喜歡自己，他們喜歡有豐富閱歷和廣博知識的教師，這是我們今后的努力方向。
來自安徽的一位校長說，我們感謝孩子，他們讓我們重新認識自己。雖然我們每天接觸孩子、面對孩子，但并不真正了解孩子，這些畫幫助我們真正走近孩子，了解孩子，重新審視教育的問題。這些畫面令人深思，我們花了那么多的時間和精力，毋庸置疑是想給孩子營造發(fā)展的空間，但需要我們反思的是，當(dāng)我們做這一切的時候，是不是以兒童的視角、從兒童的需要出發(fā)？反思我們今天的教育，我們應(yīng)該怎樣尊重學(xué)生？
一些教育專家也發(fā)表了同樣的看法。他們說，這些畫是一面鏡子，照出了我們教育教學(xué)中的問題。教育要滿足兒童的需求，那么，兒童的需求是什么呢？其實老師有時并不了解，而是憑經(jīng)驗，憑想當(dāng)然。每一個學(xué)生就像是一個世界，兒童作為活生生的人都有需要尊重、接納的內(nèi)心要求。要做一名學(xué)生心目中的好教師，首先要了解學(xué)生，要學(xué)會“換位思考”，要設(shè)身處地地體察兒童的內(nèi)心需求，要學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題、考慮學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，教師的專業(yè)修養(yǎng)離不開“兒童教育觀”，即把兒童的視角和情感需求納入教育過程，以兒童愉悅的學(xué)習(xí)方式設(shè)計和組織教學(xué)。
以兒童的視角思考教育問題
對于這項活動的意義，多年從事教師教育工作的管理者和專家闡述了他們的看法。教育部師范司司長管培俊提出，希望這些直觀、拙樸而真切的圖畫和文字，引發(fā)廣大教師積極的反思，帶給廣大教師深刻有益的啟迪，幫助廣大教師塑造新的形象，以寬廣的胸懷關(guān)愛學(xué)生，以高尚的人格熏陶學(xué)生，以淵博的知識豐富學(xué)生，以文明的舉止引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)代教師的風(fēng)采感染學(xué)生。
北京教育科學(xué)研究院副院長張鐵道認為，長期以來，我們的教育漠視兒童的感受，總是“應(yīng)該怎么樣”、“不該怎么樣”，卻很少考慮兒童的感受、體驗和需要。過去，我們談?wù)摻逃�、談�(wù)摻處�，都是由教育專家談、上級領(lǐng)導(dǎo)談、教育科研人員談或者教師自己談，唯獨沒有兒童的聲音。好像孩子說不出什么，因而沒有必要讓他們談。在我們的潛意識里，常常把學(xué)生假設(shè)成沒有情感需求的知識容器，給什么，他就接受什么，不需要選擇，也沒有能力傾訴，他們只要被動地接受、服從就行了。在教育的過程中，兒童并沒有發(fā)言權(quán)，他們只是被動地接受。許多時候，我們強調(diào)滿足兒童的需求，可我們并不了解兒童，兒童究竟喜歡什么樣的學(xué)校，喜歡什么樣的老師，被我們嚴重地忽略了。
清華大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長史靜寰談了自己的看法：平時，在學(xué)校里，一些教師工作能力強，所帶班級成績好，被評為優(yōu)秀教師、骨干教師，而學(xué)生眼中的好老師并不是這樣的。我們自己認為的好老師，與學(xué)生期待的好老師有時是不一致的。其實，對于教師的許多做法，學(xué)生都有他自己的想法，比如，“對于基礎(chǔ)知識，老師總要求我們在課下掌握，而課下又發(fā)給我們大量練習(xí)題，我們哪有那么多的課下？”“做的題不少，就是沒有看書的時間，沒有想的時間，全是機器般
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