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在許多發(fā)展中國(guó)家，教師教育被看作教育改革的關(guān)鍵。政府機(jī)構(gòu)和各種非政府組織資助了大量教育改革，焦點(diǎn)是職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)：它們并不局限于“培養(yǎng)好教師”的狹窄觀念，相反，它們認(rèn)為，教師也應(yīng)該具有在不同情景下，和不同人交往時(shí)進(jìn)行思考、判斷和作出反應(yīng)的能力。
�。保畯摹肮S模式”向“學(xué)習(xí)型社區(qū)”轉(zhuǎn)變
我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)教師
問(wèn)題：“工場(chǎng)模式”下培養(yǎng)出的教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種風(fēng)險(xiǎn)。
我們往往批判教師總是采用“教學(xué)傳授模式”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，其實(shí)，培養(yǎng)教師的模式也主要是“教學(xué)傳授模式”，從這種模式中“脫胎”的教師，怎么可能很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式呢？另外，現(xiàn)有的國(guó)家政策表明，良好的教學(xué)能力是在實(shí)踐中而非在學(xué)術(shù)研究中培養(yǎng)而成的，因此，各國(guó)往往傾向于在學(xué)校中實(shí)行學(xué)徒制或者類似的模式來(lái)培養(yǎng)想成為教師的人。
無(wú)論是“教學(xué)傳授模式”，還是“學(xué)徒”模式，都不能適應(yīng)當(dāng)前教師教育的需要。這些模式實(shí)際上是一種“工場(chǎng)模式”，主要是通過(guò)單一、狹隘的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新教師，帶有強(qiáng)制性、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，壓抑了教師們具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)觀，并導(dǎo)致教師職業(yè)領(lǐng)域中等級(jí)意識(shí)的產(chǎn)生。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)極高。
代替“工場(chǎng)模式”的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)型社區(qū)”模式。美國(guó)阿爾維那學(xué)院在長(zhǎng)期的教師教育中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)校教育的工廠模式向?qū)W習(xí)型社區(qū)”的轉(zhuǎn)變。阿爾維那學(xué)院主要培養(yǎng)新教師，培養(yǎng)內(nèi)容包括知識(shí)、技能、職業(yè)傾向、價(jià)值以及教師接受師范教育期間所有課程等。學(xué)院制定的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是全方位的，內(nèi)容涉及人的各個(gè)方面，能夠達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的教師可以很好地適應(yīng)不同的環(huán)境，教師的能力能夠經(jīng)受不斷的評(píng)估，可以不斷改變內(nèi)涵。
教師教育應(yīng)該是一種綜合的教育，因?yàn)�，現(xiàn)代學(xué)校教育要求教師具備綜合能力。在阿爾維那學(xué)院，如果學(xué)生能夠通過(guò)多種方式和手段證明他們具有整合知識(shí)和技能的能力，就可以畢業(yè)，從而獲得進(jìn)入教師職業(yè)的“入門券”。該學(xué)院的教師教育模式近來(lái)日益受到包括美國(guó)、英國(guó)和新西蘭在內(nèi)的很多國(guó)家的青睞。
�。玻畟�(cè)重教師職業(yè)的理解和教育學(xué)生最佳方式的選定
怎樣評(píng)估教學(xué)和教師教育
觀點(diǎn)：教師教育不只是一系列簡(jiǎn)單的幫助個(gè)人學(xué)習(xí)某種課程、達(dá)到特定效果的活動(dòng)，它還必須能夠使教師更好地理解更廣泛的社會(huì)和文化世界。
既然教師教育是一種綜合教育，那么，對(duì)教師教育的評(píng)估也應(yīng)該有綜合指標(biāo)，以保證教學(xué)和教師教育的質(zhì)量控制和保障。
教師教育不只是一系列簡(jiǎn)單的幫助個(gè)人學(xué)習(xí)某種課程、達(dá)到特定效果的活動(dòng)，它還必須能夠使教師更好地理解更廣泛的社會(huì)和文化世界。隨著國(guó)際化趨勢(shì)的加劇，學(xué)生的組成越來(lái)越多樣，“非種族主義、多語(yǔ)言主義和多樣性”等等問(wèn)題逐漸提上教師教育的日程。
教師教育需要從政府和其他渠道獲得資助，為了得到足夠的資助，教師教育機(jī)構(gòu)必須證明它們能夠達(dá)到一定的工作目標(biāo)。這意味著，對(duì)教師教育的評(píng)估主要不在于它們能否培養(yǎng)新教師在特定教學(xué)工作情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，而是找到“投入與產(chǎn)出之間的最佳平衡”，在此情況下，教師教育也就從側(cè)重教授基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略，轉(zhuǎn)向?qū)處熉殬I(yè)的理解和教育學(xué)生的最佳方式的選定。
英國(guó)教育應(yīng)用研究中心艾里奧特教授認(rèn)為，英國(guó)政府正在從公共服務(wù)提供者向這些服務(wù)的購(gòu)買者轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，國(guó)家只有通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式設(shè)定教師教育的框架，制定一套程序并使之制度化，以便控制各種公立和私立機(jī)構(gòu)提供的教師教育的質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)變實(shí)際上是使教師做好“多能力”的職業(yè)準(zhǔn)備，而這里的“多能力”包括反思性研究和行動(dòng)的能力以及特定技能的執(zhí)行能力。
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