翻譯家傅雷說：“再沒有什么比我們的語言更能影響我們的思想方式了�！蔽覀兛梢赃@樣理解這句話：從語言入手，培養(yǎng)聰明的孩子。因為語言是思維的物質(zhì)外殼，運用語言的能力不強，思維必定膚淺，甚至混亂。

　　語言也包括語音、詞匯和語法三個部分，那又該著重于哪一方面呢？日本心理學家阪本一郎的研究證明：一 個人的智力商數(shù)，同他所掌握的詞匯量成正比。他對一部分大學生進行了詞匯考試，發(fā)現(xiàn)成績在70分以上的學生，大多成績優(yōu)良；35-70分的學生成績中等；35分以下的學生在學習中則困難重重。這個試驗對于幼兒智力啟蒙活動也有很大的啟發(fā)。請大家在生活中觀察，那些口齒伶俐、言語豐富的孩子，頭腦是否靈活些？

　　經(jīng)測定：5-6歲的兒童，平均詞匯量為2000-3000個；9-10歲平均為8000-10000個。5-6歲和10-12歲這兩個階段，詞匯量的增加尤其顯著，要抓緊這兩個大好時機。

　　為了豐富孩子的詞匯，發(fā)展他的智力，除了鼓勵他多開口之外，在孩子入學前，可以采用兩種游戲的辦法：一是多問他：“什么像什么？”例如“飛機像什么？”“電燈泡像什么？”促使他從記憶的倉庫中去搜尋詞語；二是和孩子一起進行詞語接龍，如“汽車——車馬——馬路——路燈……”這樣可以促進孩子聯(lián)想力和判斷力的發(fā)展。

　　孩子入學后，多讀多寫就成了唯一的途徑了。多讀指閱讀量大，名篇名段還要背誦。有人要孩子讀書時把所謂優(yōu)美的句子抄下來，這不見得有多少好處。詞語用得好不好，要從整體上去看，把繡在衣服上的花剪下來，還能說如何好嗎？讀是為寫作準備的。讀是積累，寫是運用；總是讀而不寫，讀就失去了一大半意義。寫的過程是回憶、搜索、選擇、運用的過程。有寫作體會的人都知道，自己在某次寫作中有了得意之筆，會記得特別牢，用起來也特別順手。這樣的得意之筆積累得多了，越寫越活，還有可能形成個人的風格。

　　能說會寫，思維活躍，孩子自然聰明。

　　文/王昌銘