今天你最感激誰？
新華社報道 “今天是否有進步表現(xiàn)？今天你最感激誰？”這是新學(xué)期以來青島開發(fā)區(qū)四中的學(xué)生每天都要完成的固定“作業(yè)”。
這所中學(xué)要求老師每周最少檢查批閱一次學(xué)生的感恩作業(yè)，多采用激勵性的語言給予學(xué)生關(guān)愛和理解，并評出
四個等級，將成績記入學(xué)生的德育檔案。學(xué)校還探索邀請家長來批閱學(xué)生的感恩作業(yè)，從而形成學(xué)校和家庭互動的良好德育氛圍。
校長莊炳建在談起布置這樣一份作業(yè)的初衷時說，一個受過中學(xué)教育的學(xué)生不僅應(yīng)該孝敬父母，尊敬師長，而且對于曾幫過自己的人，也應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地感激，而不應(yīng)忘恩負義。給學(xué)生布置感恩作業(yè)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會反思，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加強自律，學(xué)會對幫助過自己的人心存感激，培育學(xué)生的健康心態(tài)，進而塑造學(xué)生的健全人格。
“今天，當(dāng)我找出種種借口為自己把語文考砸的原因辯解時，原本以為她會幫著我一起怨天尤人，想不到她卻狠狠地批評了我：不管什么事，不要給自己找借口，對就對了，錯就錯了。是的，沒有任何借口，當(dāng)結(jié)果已經(jīng)出現(xiàn)的時候，我不該試圖逃避責(zé)任，而應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。我要感謝媽媽，她使我清醒，讓我進步�！边@是青島開發(fā)區(qū)四中學(xué)生孫方志的一份感恩作業(yè)。
翻開學(xué)生們的感恩作業(yè)，每一篇都記錄著反思教育對學(xué)生成長的影響�！霸釉唬骸崛杖∥嵘恚簽槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？’”在學(xué)生的感恩作業(yè)里，還經(jīng)常可以看到學(xué)生們摘抄的《論語》名句。每天１０分鐘的午會時間，校園電視臺、校園廣播都有教師領(lǐng)讀、講解《論語》，而學(xué)生的誦讀聲也常常回蕩在校園里。學(xué)校希望以此幫助學(xué)生吸取中國傳統(tǒng)文化的精髓。
感恩作業(yè)受到了有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)生家長的支持，部分高校教授認為，此舉對促進學(xué)生的心理健康、提高學(xué)生的人文修養(yǎng)具有潛移默化的作用，有利于培育學(xué)生的健全人格，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會誠實待人，誠信做事，在全社會未成年人思想道德教育工作中值得借鑒。
“感恩”不該是學(xué)生的作業(yè)
“今天有無給別人添麻煩？今天是否有進步表現(xiàn)？今天你最感激誰？”這是新學(xué)期以來青島開發(fā)區(qū)四中的學(xué)生每天都要完成的固定“作業(yè)”。這種把感恩、反思作業(yè)納入未成年人德育教育體系的做法在家長中引起了良好反響。
我不知道該校的學(xué)生每天完成這樣的作業(yè)的時候是什么感受，但是我知道每天都要像個罪人一樣在“精神的完人———老師、家長”面前懺悔一定不是什么美好的感覺：每天都要想著如何感謝別人，每天都要敞開自己的心扉接受別人審視，每天都要像那祥林嫂一樣反思“我真的不知道春天還有狼”。如此的感恩教育，無疑是對人靈魂的刑訊逼供。
誠然，誰也不會否認反思有什么不好，但是如果反思只是對別人感恩，那么在這樣的反思背后所喪失的就是:一個社會主體最寶貴的精神———自信、自立的精神。如此感恩教育有著致命的弱點：想像老師與家長是精神上的完人，而學(xué)生是精神上的罪人，這從根本上否定了每個人精神上的平等，而這與東西方的傳統(tǒng)文化都不相符合：
如果說在西方文化是罪感文化，認為人們與生俱來的有著一種原罪，需要不斷的反思、感恩與懺悔才能使人得救。我們必須看到這樣的罪感文化是建立在人與上帝的關(guān)系中的，感謝上帝的恩，而在現(xiàn)實的人罪惡相同，誰也不是精神上的完人。上帝根本不存在，所以我們可以假設(shè)上帝完美無疵；但是對于一個現(xiàn)實中的人———老師與家長，他們有可能完美無疵嗎？
在東方文化中強調(diào)“吾日三省吾身”。但是這樣的反思是一種自我反思，而不是在別人強迫下的反思，更不需要向別人匯報自己的反思內(nèi)容。中國自古強調(diào)的是修身養(yǎng)性悟道，進行這樣行為的主體都是自己而不是他人，本身就隱含著對于個人的信任，對于精神強制的排斥，對于“人之初、性本善”的道德期待。
我思故我在，思考的獨立性是人存在的前提，即使是孩子我們也要保證這樣一份思想的獨立。我們成人社會要尊重孩子的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)而不是粗暴地干涉孩子的思想。這個世界如果需要感恩，那么就是雙方面的：學(xué)生感謝老師與家長教育撫養(yǎng)之恩，老師與家長也要感謝學(xué)生的存在使他們生活充滿了希望，使得生命有了意義。如果需要反思，這樣的反思也是雙向的：學(xué)生為自己的過錯向老師與家長請求原諒的時候，老師與家長也要就自己的過錯向?qū)W生懺悔。只有這樣平等的感恩與懺悔，才能使得孩子明白生命的獨立與尊嚴，我們不依附于任何人。
我反對這樣的感恩教育，其片面強調(diào)老師、家長與孩子精神上的不平等性的，只能使得孩子在老師與家長面前更加不自信，也只能強化孩子對于家長的依附性。我可以毫不客氣地講：當(dāng)感恩變成老師布置的作業(yè)時，學(xué)生的獨立就不再存在。（鄒云翔
江蘇 檢察官）
學(xué)生做“感恩作業(yè)”豈止累?
“今天有無給別人添麻煩？今天是否有進步表現(xiàn)？今天你最感激誰？”這是新學(xué)期以來青島開發(fā)區(qū)四中的學(xué)生每天都要完成的固定“作業(yè)”。這種把感恩、反思作業(yè)納入未成年人德育教育體系的做法在家長中引起了良好反響。（據(jù)3月28日新華社消息）
我國是個講究孔孟之道的國度，有恩必報這是中華民族傳統(tǒng)的美德。從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的社會道德還是需要的，如果把“感恩”作為每日的“必修課”就有點過火了。有些人對學(xué)生每天完成“感恩作業(yè)”大加贊賞，但是，筆者對這種每日必做的“感恩作業(yè)”持不同看法。首先，學(xué)生做“感恩作業(yè)”也是迫于無奈，誰愿意天天“三問”自己，如果每天都處于“感恩狀態(tài)”，心理上也是個負擔(dān)，一個人有恩于別人，不是圖別人報恩，反之，一個人得到別人的恩惠也不一定每天都在“盤點”，這是正常的同學(xué)交往、師生關(guān)愛，何必要興師動眾每天做“感恩作業(yè)”呢？
其次，學(xué)生本身課業(yè)負擔(dān)已過重了，天天做“感恩作業(yè)”，無疑加重了學(xué)生的心理負擔(dān)，影響學(xué)業(yè)。一個學(xué)生在校一天的時間要和學(xué)生、老師相處，同學(xué)之間、師生之間有些麻煩是十分正常的，如果為了一件小事，每天還得“三問”自己，甚至為了一件小事還得想半天，這不都把時間耗費在無聊的“感恩作業(yè)”上了嗎？我想，一天、兩天做“感恩作業(yè)”可以，長期做“感恩作業(yè)”也是不現(xiàn)實的，也累壞了學(xué)生。
此外，老師布置“感恩作業(yè)”也有“有恩必報”的嫌疑。教師的天職就是教書育人，為學(xué)生作出犧牲也是自己的本分，何須學(xué)生每天“記住”呢？這種讓學(xué)生時刻提醒自己，給人以記“人情債”的滋味，如果學(xué)生感到“欠”老師的多了，家長就得“意思意思”，這無疑加重了家長的負擔(dān)，也影響了校園的純潔，這樣的“感恩作業(yè)”難道不累人嗎？（鹽城 劉寶慶）
《江南時報》 (2004年03月29日 第三版)
